Comment créer des supports pédagogiques sur la nature et la biodiversité ?

Parler de biodiversité, de climat, d’écosystèmes ou de protection de la nature suppose souvent de transmettre des notions complexes à des publics qui ne les connaissent pas encore.

Un bon support pédagogique sur la nature doit donc réussir trois choses : rendre l’information compréhensible, donner envie de s’y intéresser et permettre au public d’agir, d’observer ou d’expérimenter.

Fiche pédagogique, jeu de cartes, livret, exposition, outil numérique, panneau d’interprétation… Le format peut changer. Le principe reste le même : le design ne doit pas seulement habiller le contenu. Il participe directement à sa compréhension.

Alors, comment concevoir des supports pédagogiques autour de la nature et de la biodiversité qui soient à la fois justes, accessibles et engageants ?

À qui s’adresse le support pédagogique ?

C’est la première question à se poser, avant même de parler de format ou de direction artistique. Un enfant de 10 ans, un adolescent, une famille en promenade, un enseignant ou un visiteur de musée ne possèdent ni les mêmes connaissances ni les mêmes habitudes de lecture.

Pour concevoir un outil adapté, il faut notamment identifier :

• ce que le public connaît déjà du sujet ;
• ce qu’il doit comprendre ou retenir ;
• le contexte dans lequel il découvrira le contenu ;
• le temps dont il disposera ;
• le niveau d’autonomie attendu ;
• l’action que l’on souhaite provoquer.

Car transmettre une information n’est pas toujours l’objectif final.

Le support peut inviter à observer une plante, reconnaître une espèce, comprendre un écosystème, résoudre une énigme, adopter un comportement ou simplement regarder son environnement autrement. Cette intention devient le fil conducteur du projet.

2. Comment rendre un contenu scientifique accessible ?

Les projets consacrés à l’environnement présentent souvent une difficulté très concrète : il y a beaucoup de choses à raconter. Fonctionnement d’un milieu naturel, interactions entre espèces, réglementation, changement climatique, bonnes pratiques, données scientifiques…

La tentation est alors de vouloir tout montrer. Pourtant, rendre un contenu accessible ne signifie pas ajouter davantage d’informations : cela signifie les organiser. Le design permet de créer différents niveaux de lecture.

Un titre transmet l’idée principale.
Une illustration fait comprendre une situation.
Un chiffre attire l’attention.
Un encadré permet d’aller plus loin.
Un texte plus détaillé apporte le contexte nécessaire.

Cette hiérarchie permet au lecteur d’entrer progressivement dans le sujet sans se retrouver face à un mur d’informations. Le design graphique devient alors un véritable outil de médiation.

3. Vulgariser sans simplifier à outrance

La vulgarisation scientifique est un exercice d’équilibre. Un support pédagogique doit être compréhensible sans déformer le sujet, accessible sans devenir infantilisant et synthétique sans supprimer les nuances essentielles.

Plusieurs mécanismes peuvent faciliter cette transmission :

• partir d’une question ;
• utiliser une situation familière ;
• montrer plutôt que décrire ;
• comparer deux phénomènes ;
• proposer une observation ;
• raconter une petite histoire ;
• faire deviner la réponse ;
• manipuler ou expérimenter.

Prenons une question très simple : Pourquoi une plante pousse-t-elle ici et pas ailleurs ?

Elle permet d’introduire naturellement de nombreux sujets : lumière, eau, sol, température, interactions entre espèces ou adaptation au milieu.Le public ne reçoit plus immédiatement une définition. Il commence par chercher. Cette mécanique de découverte change complètement la manière dont le contenu est reçu.

4. Quel rôle donner à l’illustration ?

Dans un support pédagogique consacré à la nature, l’image ne devrait jamais être seulement décorative.

Une illustration peut servir à :

• reconnaître une espèce ;
• comprendre un comportement ;
• visualiser une interaction ;
• expliquer un geste ;
• comparer deux situations ;
• attirer l’attention sur un détail ;
• représenter quelque chose de difficile à photographier.

Le niveau de détail dépend donc de son rôle. Pour identifier précisément une plante ou un insecte, une représentation relativement fidèle peut être nécessaire. Pour expliquer un comportement responsable sur un sentier, quelques traits et une scène très simple peuvent au contraire être beaucoup plus efficaces.

La question à poser n’est pas :

« Quelle illustration pourrait remplir cet espace ? »

mais plutôt :

« Qu’est-ce que l’image doit permettre de comprendre ? »

C’est une différence minuscule sur le papier, mais énorme dans la conception.

5. Comment créer une identité graphique cohérente sur plusieurs supports ?

Un dispositif pédagogique est rarement constitué d’un seul élément. Il peut comporter vingt fiches, cinquante cartes, plusieurs panneaux, un livret, un jeu ou une interface numérique. Il faut alors construire un véritable système graphique. Des repères récurrents permettent au public de comprendre instinctivement comment utiliser chaque support :

• une couleur par thématique ;
• un pictogramme par type d’information ;
• un emplacement constant pour les consignes ;
• un traitement particulier pour les conseils ;
• différents niveaux de difficulté ;
• une hiérarchie typographique stable ;
• des principes d’illustration communs.

Cette répétition crée une grammaire visuelle. Le lecteur comprend une première fois comment fonctionne le dispositif, puis retrouve les mêmes codes partout. C’est particulièrement important lorsque le projet contient beaucoup d’informations.

6. Un support pédagogique doit-il forcément avoir l’air enfantin ?

Non. C’est même souvent une erreur. Créer pour un jeune public ne signifie pas multiplier les couleurs primaires, les mascottes ou les formes très enfantines. Les enfants et les adolescents évoluent au quotidien dans des univers visuels sophistiqués : jeux vidéo, applications, vidéos, contenus numériques…

Ils possèdent déjà une vraie culture de l’image. Un projet pédagogique peut donc avoir une direction artistique forte, contemporaine et exigeante tout en restant parfaitement accessible. Le rôle du design est de rendre le contenu compréhensible, pas de sous-estimer son public, cela permet aussi au support de fonctionner auprès de plusieurs niveaux de lecture : enfants, parents, accompagnateurs, enseignants ou médiateurs.

7. Comment rendre un support plus engageant ?

La lecture n’est qu’une manière parmi d’autres d’apprendre. Pour certains sujets, l’interaction permet d’aller beaucoup plus loin. Un dispositif de sensibilisation à l’environnement peut intégrer :

• une enquête ;
• un quiz ;
• un jeu de cartes ;
• une mission d’observation ;
• une expérience ;
• un classement ;
• un défi ;
• un parcours ;
• un QR code ;
• un mini-jeu numérique.

L’objectif n’est pas de transformer systématiquement le contenu en jeu. La mécanique doit avoir une fonction pédagogique.

Si l’utilisateur doit comparer plusieurs plantes pour comprendre pourquoi elles ne poussent pas dans les mêmes conditions, le jeu devient un moyen de comprendre la notion d’écosystème. S’il doit chercher des indices pour identifier une espèce, l’interaction développe son sens de l’observation.

On ne joue pas à côté du contenu : on joue avec lui.

8. Faut-il tout mettre sur le support imprimé ?

Pas nécessairement. Les dispositifs hybrides permettent aujourd’hui de répartir intelligemment les contenus entre support physique et numérique. Une fiche peut par exemple transmettre l’essentiel et proposer ensuite :

• une animation ;
• un contenu sonore ;
• une vidéo ;
• une activité interactive ;
• des informations complémentaires ;
• un quiz accessible par QR code.

Cette approche évite de surcharger les supports imprimés et permet parfois de faire évoluer plus facilement certains contenus. Le numérique n’est cependant intéressant que lorsqu’il apporte quelque chose. Ajouter un QR code simplement parce que « c’est interactif » n’améliore pas automatiquement l’expérience. Là encore, la question reste la même : qu’est-ce que cet outil apporte à la compréhension ?

9. Pourquoi penser au contexte réel d’utilisation ?

Un support pédagogique n’existe pas uniquement dans une maquette. Il sera manipulé, affiché, transporté, imprimé, lu dehors, consulté debout ou regardé sur un téléphone. Le contexte d’utilisation influence donc directement le design. Un panneau installé sur un sentier doit pouvoir être compris rapidement et à distance. Une fiche utilisée en classe peut contenir davantage de détails. Un jeu destiné à être manipulé régulièrement doit être lisible dans plusieurs orientations et résister à l’usage. Un dispositif numérique doit fonctionner sur un écran parfois très petit. Il faut également prendre en compte l’accessibilité : contrastes, tailles de caractères, lisibilité des textes, compréhension des pictogrammes ou organisation de l’information.

Un support pédagogique réussi est un support qui fonctionne une fois sorti de la maquette.

Design pédagogique et biodiversité : créer une expérience de transmission

Créer un support pédagogique autour de la nature ou de la biodiversité consiste finalement à trouver le bon équilibre entre plusieurs exigences :être juste sans devenir trop technique ; être accessible sans être simpliste ; être attractif sans transformer le sujet en décoration ; être ludique sans perdre l’objectif pédagogique.

C’est précisément à la rencontre de ces enjeux que le design prend tout son sens. Direction artistique, design graphique, illustration, UX, narration et stratégie éditoriale peuvent fonctionner ensemble pour créer des dispositifs capables de transmettre autrement les connaissances liées au vivant.

Vous développez un projet pédagogique autour de la nature ou de la biodiversité ?

Hedel accompagne les Parcs naturels, associations, institutions, structures culturelles, scientifiques et acteurs engagés dans le vivant dans la conception de supports pédagogiques, outils de sensibilisation, illustrations et expériences graphiques ou numériques.

L’objectif : transformer des contenus parfois complexes en expériences claires, attractives et accessibles, sans perdre leur richesse.

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